國立臺灣師範大學PBL大學教師社群分享，「大學自然科學探究與實作課程設計與執行細節」

國立臺灣師範大學問題導向學習(Problem-Based Learning, 縮寫PBL)大學教師社群分享，「大學自然科學探究與實作課程設計與執行細節」

110年1月7日

分享108學年度第二學期在臺師大開授的「自然科學探究與實作課程」，關於設計與執行細節。

探究與實作課程是從科學本質出發，以科學家的日常工作為觀察目標，希望將科學家解決問題的科學過程性技能透過課程有效傳授。

就教學目標來說，探究與實作課程的兩大重要目標，首先是呼應認知學派Jean Piaget主張的，「知識是靠學習者自建構，不是外在灌輸」，所以運用問題導向探究式教學策略來達成「以學生為中心」的課程教學策略。其次是透過探究與實作的學習歷程，促進學生知識認知以外的科學過程性技能(science process skills，例如科學探究能力、科學態度與本質)培養。

在課堂中的執行方法是透過探究案例，幫助學生從「科學知識的形成過程」中後設觀察到「科學」是學術社群的成員共同評議形成的知識框架，或科學家描述世界的方式，包含科學方法及科學內容，不一定代表真理。在方法與學術社群運作當中，從物理定律的對稱性來說明科學社群當中「說服科學同儕」的重要性。

回應科學本質，將課堂經營程成科學學術社群，每回都有主持人，負責同儕審閱評議團隊聚焦，讓全班同學的發現與歸納結果能夠聚焦成為當天形成的知識。

細節則是需要在每一個階段鼓勵學生投入課堂問題探究、進行討論、並與同儕分享。所以第一步需先針對問題進行恰當設計，促進學生的課堂參與，接著問題回應需要注意開放性與結構話提示，避免過度過度扶助，創造更多學生面對未知問題的情境與機會。

形成性評量及總結性評量
課堂行當中隨時進行形成性評量，了解學生學習狀況，隨時調整問題布局，一般是先問開放性問題，發現學生無法跟上，則鋪陳較結構化的問題鷹架，提示更多以促進學生學習。

總結性評量則須考慮是學生的學習遷移，問題的情境需包裝以確定學生只是背下結果還是真的學會。