C2：探究學習融入自然科學子會議議程委員會主席
Subcommittee Chair of 2019 GCCIL (the 10th Global Chinese Conference on Inquiry Learning: Innovations and Applications)
文/陳育霖
由於洪榮昭老師的舉薦，受邀擔任2019全球華人探究學習創新應用大會( GCCIL )
C2：探究學習融入自然科學子會議議程委員會主席，主持一個分場會議，發表一篇論文。擔任2019全球華人探究學習創新應用大會”探究學習融入自然科學”的子議程主席，到京師學堂發表論文又主持分場會議，我這次成了楊振寧的學長。京師大學堂師範館曾經是全中國大陸最早培養物理專業學生的地方。會議當中看到各種探究教學、平台及技術研究與想像，獲益良多，也跟許多老師同學在交流中不斷更新腦袋裡既有的典範，擴展思考層面，學術真的需要同儕。感謝洪榮昭老師的舉薦與指導以及北京師範大學會務組師生們。
來看探究教學的研究、實務與發展。大會開始前一天先辦一整天工作坊，當中包含所有可能對於探究教學的想像，從STEM/STEAM、遊戲到數位及網路科技應用。我去發表了一篇論文「科學認識論取向的探究與實作」Scientific-Epistemology Oriented Inquiry and Practice，同時主持一個Session。
大會演講當中， 來自猶他州立大學(Utah State University)的Edward Reeve向大家闡釋STEM/STEAM。提到2018年6月23日至7月10日泰國少年足球隊的洞穴救援行動(Thailand football team cave rescue)[維基百科]，就是個極佳的STEM教學案例。
國立臺灣師範大學洪榮昭老師的探究式教學與研究提供大家更多層面的想像與思考。還分享許多研究經驗。
北京師範大學李芒老師提醒大家，中國大陸的教育研究多注重大方向、概念式的投入，需要更加具體化，更注重實證。
香港大學陳高偉老師的課堂對話研究，正好是探究式教學的核心，提問與對話都是我們執行以學生為中心、探究式教學的重點。1970年代之後，課堂對話的結構被有系統地整理，有效課堂對話三大特徵，注重知識內容、注重理性思考、注重學習者群體。
期間還遇到新加坡南洋理工大學國立教育學院(National Institute of Education, Nanyang Technological University)的陳得聖老師(Der Thanq Victor Chen)，是臺師大物理系74級畢業，師大管樂隊豎笛，在示範樂隊當兵，和我有些許重疊的人生經驗，非常特別。陳老師特別推薦Kathy Charmaz的扎根理論(Grounded Theory Method)[英文][中文]。
住在北京西城區北郵科技酒店，飯店負責整理房間的小姐會在整理之後留下一張心型的字條與客人互動，提醒顧客天氣熱要記得多喝水之類的事。
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| 董豔老師的學生們 |
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